Author name: ismu ananta al furqon

Next-level-study.com-Para pahlawan nasional Indonesia telah meninggalkan jejak tak terlupakan dalam memperjuangkan pendidikan untuk kemajuan bangsa. Melalui berbagai upaya dan perjuangan mereka, pendidikan di Indonesia terus berkembang meskipun dihadapkan pada berbagai rintangan.

 

Dari Ki Hajar Dewantara hingga Raden Dewi Sartika, berikut adalah beberapa sosok pahlawan pendidikan yang telah memberikan kontribusi besar dalam dunia pendidikan Indonesia:

 

Ki Hajar Dewantara: Bapak Pendidikan Nasional

Ki Hajar Dewantara, dikenal sebagai ‘Bapak Pendidikan Nasional’, telah menorehkan sejarah dengan ajarannya yang masih berpengaruh hingga kini. Lahir di Yogyakarta pada 2 Mei 1889, Ki Hajar Dewantara mendirikan Perguruan Nasional Taman Siswa, menandai komitmen kuatnya terhadap kemajuan pendidikan di Indonesia.

 

Raden Ajeng Kartini: Pejuang Emansipasi Wanita

Raden Ajeng Kartini, tokoh emansipasi wanita terkemuka, tidak hanya memperjuangkan hak-hak perempuan tetapi juga mengadvokasi pendidikan untuk kaum perempuan. Melalui pendirian sekolah gadis di Jepara pada tahun 1903, Kartini membuka pintu kesetaraan dalam dunia pendidikan.

Hasyim Asyari: Pendiri NU dan Pemimpin Pendidikan Islam

Hasyim Asyari, pendiri Nahdlatul Ulama, telah menorehkan prestasi luar biasa dalam memajukan pendidikan umat muslim di Indonesia. Melalui Pesantren Tebu Ireng, beliau menciptakan lingkungan pendidikan yang memberdayakan generasi muslim Indonesia.

Ahmad Dahlan: Pendiri Muhammadiyah dan Pendidik Ulung

Ahmad Dahlan tidak hanya dikenal sebagai pendiri Muhammadiyah tetapi juga sebagai pendidik ulung. Lahir pada 1 Agustus 1868 di Yogyakarta, perjuangannya dalam memadukan ilmu agama dengan ilmu umum telah menginspirasi berkembangnya sekolah-sekolah dan perguruan tinggi Muhammadiyah di Indonesia.

 

Raden Dewi Sartika: Pemimpin Sekolah Isteri

Raden Dewi Sartika, lahir pada 4 Desember 1884, memberikan kontribusi besar dengan mendirikan ‘Sekolah Isteri’ di Pendopo Kabupaten Bandung. Dukungan dari keluarga dan kakeknya yang menjabat sebagai Bupati Bandung pada saat itu, membantu mewujudkan cita-citanya dalam memperjuangkan pendidikan bagi kaum perempuan.

 

Melalui upaya mereka, pendidikan di Indonesia terus berkembang dan menjadi pondasi kuat bagi masa depan bangsa. Dalam mengenang jasa mereka, mari kita teruskan perjuangan untuk mewujudkan sistem pendidikan yang merata dan berkualitas bagi semua anak bangsa.

Kata Kunci Fokus: pahlawan pendidikan Indonesia, Ki Hajar Dewantara, Kartini, pendidikan di Indonesia

 

Referensi berita: https://jogja.tribunnews.com/2024/04/30/ini-5-pahlawan-nasional-indonesia-di-dunia-pendidikan?page=all

Next-Level-Study.com-Organisasi guru di seluruh dunia telah menggelar kampanye besar-besaran yang dikenal sebagai “Go Public Fund Education” dengan tujuan utama mendorong pemerintah di berbagai negara untuk mengalokasikan dana yang memadai untuk pendidikan berkualitas. Dalam konteks ini, Unifah, seorang tokoh dalam organisasi guru, menekankan urgensi bagi pemerintah pusat dan daerah untuk meningkatkan investasi dalam pendidikan, memenuhi kebutuhan guru, dan meningkatkan profesionalisme mereka. Menurut Unifah, langkah-langkah ini adalah investasi jangka panjang yang krusial untuk kemajuan bangsa.

 

Unifah menegaskan bahwa pemerintah harus menyediakan lingkungan kerja yang kondusif bagi para guru, menyelenggarakan pelatihan yang sesuai dengan kebutuhan mereka, mengurangi beban administratif, dan memberikan kompensasi yang layak. Selain itu, setiap anak memiliki hak untuk mendapatkan akses pendidikan yang merata, guru yang berkualitas, dan lingkungan belajar yang inklusif.

 

Dalam seminar internasional “Go Public Fund Education” yang diselenggarakan di Gedung Guru, Jakarta, Unifah menyoroti pentingnya keselarasan tujuan pendidikan yang berkualitas dengan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan ke-4, yang menekankan pentingnya pendidikan yang inklusif dan merata.

 

PGRI, sebagai inisiatif penggagas gerakan ini, memandang perlu adanya alokasi dana yang memadai untuk mendukung biaya pendidikan berkualitas. Hal ini mencakup pembangunan infrastruktur, peningkatan kesejahteraan guru, dan pemenuhan kebutuhan pendidikan lainnya.

 

Dalam konteks yang lebih luas, gerakan ini adalah komitmen dari PGRI untuk memperjuangkan hak-hak guru dan siswa serta menegaskan bahwa pendidikan tetap menjadi prioritas utama dalam agenda pembangunan nasional. Hal ini membawa harapan akan perubahan positif dalam sistem pendidikan yang akan memberikan dampak jangka panjang bagi kemajuan masyarakat dan bangsa.

 

Melalui kesadaran global dan aksi konkret, harapan untuk mewujudkan pendidikan yang lebih baik dan lebih inklusif semakin terasa nyata. Dengan dukungan penuh dari berbagai pihak, termasuk pemerintah, masyarakat, dan organisasi terkait, impian akan pendidikan berkualitas untuk semua dapat menjadi kenyataan.

 

kata kunci: Ikuti perjuangan organisasi guru dalam kampanye “Go Public Fund Education” untuk mengalokasikan dana yang memadai bagi pendidikan berkualitas. Temukan bagaimana investasi ini memengaruhi pemenuhan kebutuhan guru dan kemajuan bangsa.

Next-Level-Study.com-Kita tidak dapat mengharapkan anak-anak harus berlari sebelum mereka dapat berjalan, demikian pula kita tidak dapat mengkondisikan anak-anak untuk berpikir sebelum mereka dapat berbicara. Di bawah pengaruh posisi pendidikan kita yang kendur, latihan pengembangan kecakapan di lapangan terjadi secara cepat dan tidak teratur, terutama bagi anak usian dini.

Anak usia dini yang pada awalnya seharusnya membentuk kepribadian dan kekuatan fantastis mereka yang digerakkan melalui permainan, kini diubah menjadi terbiasa membaca, mengarang, dan juggling angka (calistung) dengan menggunakan strategi latihan. Yang pasti, tingkat pendidikan generasi muda Indonesia masih rendah. Kemampuan membaca siswa Indonesia berada pada peringkat ke-71 dari 76 negara (OECD, 2019). Terdapat 50% atau sebagian besar dari seluruh siswa di Indonesia yang tidak mencapai nilai kemampuan dasar dan kemampuan berhitung.

Namun, mendidik calistung sejak awal dengan menggunakan teknik bor tanpa berfokus pada bagian-bagian perkembangan anak akan sangat menyulitkan anak di kemudian hari, seperti halnya ketika produk organik belum siap, produk tersebut akan dikarbonisasi sehingga menjadi matang. dengan cepat dan produk alami akan membusuk tanpa masalah.

Banyak orang tua dan pendidik lebih khawatir karena anak-anak mereka tidak bisa membaca, menulis, dan bermain angka dibandingkan anak-anak yang tidak bisa menggambar, berbagi, dan perkembangan mendalam lainnya. Meski pembelajaran calistung dengan strategi latihan dilarang di PAUD, para wali justru mencari kursus di luar jam sekolah. Mereka khawatir akan kemungkinan anak-anak mereka yang tidak bisa calistung tidak bisa melanjutkan ke sekolah #1 milik orang tua mereka.

Tes calistung memang dilarang untuk masuk SD, namun praktis beberapa sekolah yang dianggap pilihan utama justru menyelesaikannya. Pemanfaatan tes masuk sekolah yang paling digandrungi harus melalui tes calistung, sehingga wali memutuskan untuk menyekolahkan anaknya ke lembaga kursus.

Para pendidik PAUD khawatir akan kemungkinan wali murid tidak akan curhat kepada organisasinya karena mengabaikan ekspektasi orang tua; Untuk menghindari pembatasan calistung yang menggunakan teknik bor, banyak pendidik PAUD juga mengadakan kelas calistung di luar jam sekolah.

 

Dampak Negatif

Begitulah kesimpangsiuran PAUD tentang calistung yang terjadi di lapangan. Akibat yang merugikan Remaja yang dididik calistung dengan teknik bor sejak PAUD mempunyai akibat yang merugikan, misalnya anak mudah cemas, gangguan jiwa, dan mudah membuat keributan (Apriyanti dan Aprianti, 2023). Strategi calistung yang berpusat pada wawasan ilmiah dari generasi muda hanya membawa keuntungan sesaat namun berubah menjadi bahaya jangka panjang bagi anak-anak (Lipsey et al., 2018). Salah tafsir ini terus menjadi perhatian publik (Lestari dan Puji; Pada, 2023).

Menurut laporan Joan Almon dkk, Membaca bimbingan di taman kanak-kanak: Sedikit yang didapat dan banyak yang rugi (2015), anak-anak yang dididik membaca dengan teliti dari taman kanak-kanak memberikan sedikit keuntungan namun memiliki konsekuensi buruk jangka panjang. (Seperti yang diharapkan), namun manfaat mendasar ini hilang dalam satu hingga tiga tahun, dan setidaknya dalam beberapa pemeriksaan, pada akhirnya dialihkan.

 

Mungkin yang lebih buruk daripada tidak adanya manfaat pendidikan jangka panjang dari bimbingan ilmiah awal adalah bukti bahwa bimbingan tersebut dapat membawa dampak buruk jangka panjang, khususnya dalam bidang sosial dan kejadian-kejadian dekat.

Selama tahun 1970-an, pemerintah Jerman mendukung fokus cakupan yang sangat besar yang diperlukan untuk membedakan antara anak-anak yang pendidikannya menekankan permainan dan mereka yang pendidikannya lebih fokus pada informasi ilmiah. Ada 50 lulusan TK berbasis permainan yang diamati, setelah beberapa waktu, dengan 50 lulusan TK berbasis skolastik.

Oleh karena itu, anak-anak yang sejak dini dibesarkan dengan konsentrasi skolastik kurang cakap dalam membaca dan berilmu serta kurang seimbang secara sosial dan batin. Akhirnya, Jerman selangkah demi selangkah beralih dari taman kanak-kanak yang berpusat pada skolastik ke taman kanak-kanak berbasis permainan (Dear Hammond, Linda, dan Jon Snyder, Educational program Studies and the practice of request: The Logical Custom, 1992).

Keahlian anak kecil di Indonesia sangat terfokus pada bermain sekaligus belajar. Pemerintah telah melarang tes calistung bagi siswa sekolah dasar sehingga generasi muda pada tingkat PAUD dapat belajar calistung dengan menggunakan teknik bor yang sudah dikenal. Meski begitu, ternyata masih sedikit sekolah yang melakukan boikot ini pada dasarnya di lapangan.

Masih banyak anak muda yang harus masuk sekolah dasar dan harus mengikuti tes kemahiran dan berhitung. Hal inilah yang membuat para anak-anak tetap mencari kursus calistung bagi anaknya meskipun di sekolah PAUD hal tersebut tidak diberikan. Alam Semesta Permainan Realitas anak muda adalah dunia permainan.

 

Dunia Bermain

Dengan bermain, anak-anak menyelidiki, meneliti, mengungkap, dan mengeksplorasi menggunakan kelima deteksi mereka. Dengan bermain dengan pikiran kreatif, membuat dan menyempurnakan hal-hal yang tidak pernah dibayangkan oleh orang dewasa.

Dengan bermain, anak-anak benar-benar belajar. Tugas guru dan wali adalah memberikan bantuan kepada anak-anak dalam bermain sehingga mereka dapat bermain dengan jujur, logis, dan juga berguna untuk belajar menulis dan berhitung. Bermain sekaligus belajar dapat menghidupkan sudut pandang belajar bahasa dan mental anak, khususnya pada area belajar calistung.

Guru dan wali dapat melibatkan benda apa saja sebagai wahana bermain. Sejak saat itu, kapasitas calistung generasi muda disegarkan melalui latihan-latihan yang berorientasi pada konteks dan bermakna, misalnya menulis nama sendiri pada proyek kerja; menuliskan nama, tanggal, bulan dan tahun lahir; menghitung memanfaatkan batu; mengurutkan jenis tanah dan bentuk batuan.

Anak-anak belajar calistung melalui artikel-artikel yang bermakna sehingga anak-anak tidak hanya sekedar menghafal, namun juga selalu memahami apa yang sedang dilakukan. Bermain sambil belajar tidak hanya logis dan bermakna, namun juga dapat mendorong transformasi pada tahap anak dan peningkatan perkembangan bahasa dan mental.

Pada bagian bahasa ekspresif, sebelum dapat membaca anak harus melalui tahap mimpi, tahap pengembangan ide diri, tahap pemahaman gambar, tahap presentasi membaca dan tahap pemahaman familiar (Connie Christine Mayer, 2015) . Tahapan-tahapan yang dicatat dalam bentuk hard copy meliputi tulisan anak-anak, pencatatan yang terkoordinasi, pengulangan garis dan bentuk huruf, serta latihan huruf.

Semua kegembiraan untuk sudut pandang bahasa dan mental bergantung pada pertimbangan tahap-tahap formatif anak, baik dalam hal pemberian materi hingga perasaan awal latihan dan dukungan dalam latihan. Bermain sambil belajar dengan bantuan orang dewasa bertujuan untuk menghidupkan sudut pandang bahasa dan mental, namun juga merancang atau merencanakan sudut pandang dan perspektif kreatif.

Semua sudut pandang dikoordinasikan, digabungkan dalam serangkaian latihan. Suatu tindakan dapat mengandung sudut pandang yang kompleks, misalnya ketika anak membuat dan merencanakan layang-layang, anak belajar cara mengiris yang dihubungkan dengan gerakan halus yang terkoordinasi, memisahkan dan menyusun layang-layang yang dihubungkan dengan sudut pandang mental, mengetahui cara membuat layang-layang. pekerjaan yang berhubungan dengan gagasan tentang keadaan dan hasil logis, dan mencatat berbagai jenis layang-layang. macam layang-layang yang berhubungan dengan bahasa.

Ujian mendasar dalam bermain terletak pada guru dan wali. Keterampilan guru dalam menciptakan jarak dengan teknik pembelajaran calistung merupakan ujian tersendiri. Guru memerlukan waktu dan interaksi karena sudah lama terlibat dalam teknik bor dalam pembelajaran calistung. Wali juga menghadapi kesulitan yang tidak kalah pentingnya. Para orang tua merasa stres dan resah jika anaknya di tingkat Taman Kanak-Kanak belum bisa lulus, sehingga tak terhitung banyaknya orang tua yang menyekolahkan anaknya ke lembaga pendidikan.

Oleh karena itu, perlu adanya pengembangan dan penguatan upaya bersama antar satuan instruktur, khususnya instruktur dan wali, untuk membangun pemahaman yang khas tentang fase-fase peningkatan calistung. Upaya terkoordinasi ini penting karena dalam perjalanannya, banyak orang tua yang merasa di sekolah tidak mengikuti acara Calistung, sehingga mereka mencari lembaga pendampingan Calistung yang unik. Pada akhirnya, anak-anak akan terluka. Guru dan wali perlu membangun kesamaan pandangan mengenai strategi pembelajaran calistung

Sumber Berita: https://news.detik.com/kolom/d-7243417/salah-kaprah-calistung-dan-kegagapan-pendidikan.

 

 

Next-Level-Study.com-Ketua lembaga filantropi Assalam fil Alamin (ASFA Foundation) Komjen Pol (Purn) Syafruddin Kambo bertemu Menteri Pendidikan Tinggi dan Riset Yordania Azmi Mahafidzoh dan Menteri Wakaf Syaikh Muhammad Ahmad Al-Kholaila di Amman, Yordania, untuk memperkuat kerja sama pendidikan dan wakaf.

Dalam pertemuan tersebut, Syafruddin mengatakan bahwa ASFA Foundation saat ini sedang aktif dalam mengundang Indonesia Cemerlang 2045 melalui penetapan segmen reward yang akan dimulai pada tahun 2030, sesuai keterangan publik ASFA, Senin.

Menteri Pendidikan Yordania Mahafidzoh mengundang program ASFA Foundation untuk mempercepat dan membina SDM dalam rangka memperkuat organisasi pendidikan dan sekolah Islam yang ada di Indonesia.

Menurut Mahafidzoh, Indonesia merupakan negara penting yang memiliki hubungan dekat dengan Yordania.

Hal senada juga disampaikan Imam Wakaf Al-Kholaila yang turut mengajak program ASFA Foundation dalam menciptakan wakaf yang bermanfaat.

Dalam silaturahmi tersebut, Syafruddin didampingi oleh Utusan RI untuk Yordania dan Palestina Ade Padmo Sarwono, Delegasi Sekjen MUI Ali Hasan Al-Bahar, Agen Kursi Wakaf ASFA Anizar Mashhadi, Muhammad Ilham Effendi, Alamsyah dan Pangeran Arsyad. Beberapa hari yang lalu, Syafruddin bertemu dengan Sekretaris Jenderal Jordan Hashimate Noble Cause Association (JHCO) Husein Muhammad As-Sively untuk membicarakan bantuan kasih sayang bagi masyarakat Palestina.

Yordania adalah negara pertama yang memberikan bantuan hukum ke Gaza melalui udara dan memiliki 2,5 juta warga Palestina di pengasingan. Ranah telah menjadi pengawas situs berkah Yerusalem (Masjidil Aqso) mulai sekitar tahun 1924 dan mengawasi 120 masjid di Yerusalem. Lord Yordania Abdullah II bahkan secara resmi mendapat gelar Penjaga Destinasi Surgawi di Yerusalem.

 

Sumber Berita: https://www.antaranews.com/berita/3983886/indonesia-yordania-bahas-penguatan-kerja-sama-pendidikan

 

Next-Level-Study.com- Kualitas pendidikan di Indonesia dinilai masih basi meskipun program pendidikan telah berkali-kali berubah sejak kemerdekaan. Salah satu variabelnya adalah keteladanan abad pertengahan di kancah publik dan formalisme dunia persekolahan.

Hal itu diungkapkan Saksi Pelatihan dan Pelopor Pembangunan Sekolah Tomfoolery (GSM) Muhammad Nur Rizal dalam kursus bertajuk Konsentrasi Persekolahan “Ruang Ketiga Pelatihan” di Sekolah Profesi Negeri (SMKN) 8 Pertunjukan, Jawa Tengah, Sabtu, 24 Februari 2024.

“Kualitas PISA (Programme for International Student Assessment itu tandanya pengajaran sudah basi). Sudah cukup lama, nilai kita benar-benar turun. Kita di 620, kita mengalami penurunan 10-15 peringkat. Jadi Yang dilakukan rekan-rekan kami di daerah adalah menghancurkan adat istiadat formalisme,” kata Rizal.

Rizal mengatakan jagat pendidikan Indonesia masih terjebak dalam masyarakat formalis karena budaya abad pertengahan yang masih tergali meski ada perubahan. “Ke mana kita akan pergi (alam semesta pengajaran kita)? Karena kita masih terjebak dalam masyarakat formalis dengan alasan cara hidup yang primitif, selama apapun Anda bahagia, hal ini masih tetap ada, meskipun faktanya ada perubahan,” ujar pembicara Cabang Perancangan Listrik dan Perancangan Data (DTETI) Perguruan Tinggi Gadjah Mada (UGM). Yogyakarta.

Rizal memaknai GSM memaknai pentingnya ruang ketiga dalam ranah persekolahan dalam melahirkan peserta didik dan tenaga pendidik yang mampu menjawab kesulitan zaman. Ruang ketiga yang dimaksud adalah ruang koneksi dan wacana.

Dalam kesempatan tersebut, para anggota mendapat berkah berupa video film dari film Laskar Pelangi sebagai representasi untuk menghubungkan pemahaman gagasan ruang ketiga dalam suasana yang edukatif. Dalam tayangannya, Rizal mengupas tentang pentingnya ruang ketiga dalam pengalaman pendidikan. Ia menggambarkan bahwa hampir semua peristiwa yang dapat diverifikasi muncul dari ruang ketiga, yaitu tempat peristiwa sosial bagi pemikiran-pemikiran inovatif dan kegaduhan sosial.

“Ruang ketiga di sekolah adalah bahwa meskipun ada keterbatasan, sekolah masih siap untuk menciptakan siswa yang dapat mengubah apa yang terjadi. Karena saat ini usaha bebas dan bahaya simulasi kecerdasan atau kesadaran buatan manusia di masa depan umumnya akan menutup akses terhadap pendidikan. pengenalan ruang ketiga atau ruang penyeragaman kehidupan,” kata Rizal.

Menurut Rizal, hubungan baik antara guru dan siswa merupakan salah satu hal yang mampu mengubah sekolah menjadi ruang ketiga. Kolaborasi yang ceria ini dapat memicu efisiensi dalam pembelajaran.

“Harapannya, pendidiknya ceria maka akan mempengaruhi pergaulan antara pengajar dan siswanya. Anggap saja keduanya bahagia maka akan bermanfaat sehingga jika bermanfaat maka akan ada pengaruhnya terhadap jagat pembinaan kita,” kata Rizal

Menurut Rizal, sekolah harus lebih siap dalam menghadapi faktor nyata kehidupan dan kesulitan di masa depan. Pelatihan seharusnya tidak hanya membuat lulusannya lemah pemahamannya. Pelatihan, menurutnya, tidak hanya memperluas pendidikan berhitung logis PISA namun juga tidak mempengaruhi kinerja dan pengembangan.

“Jadi tidak sekedar melahirkan lulusan, perlu pemahaman, tidak membangun pendidikan ilmu numerasi PISA namun tidak mempengaruhi efisiensi dan pengembangan. Namun pembelajaran lebih siap menjawab dan menghadapi faktor nyata kehidupan dan masa depan. kesulitan,” kata Rizal.

Diungkapkan Rizal, inti pengajarannya bukan hanya soal pondasi bangunan. Hal ini bergantung pada pengalamannya selama menyekolahkan anak-anaknya di Australia, mirip dengan penggambaran pelatihan di film Laskar Pelangi. Sebab, kata dia, substansi persekolahan itu sendiri adalah hadirnya ruang-ruang persekutuan, pertukaran, pikiran kreatif, dan logika yang setara bagi semua orang, khususnya ruang ketiga itu sendiri.

“GSM merangkai wawasan berpikir secara hakiki, bukan landasan, bukan kantor-kantor luar biasa, melainkan ruang-ruang ketiga yang dibuat, ruang harmoni, ruang logika, ruang pikiran kreatif, dan sebagainya. rencana, tidak ada sifat skolastiknya, melainkan bisa menghasilkan siswa yang bisa mengubah kondisinya sendiri,” kata Rizal.

 

Sumber Berita: https://nasional.tempo.co/read/1837799/binus-university-hadir-dengan-antusiasme-di-iiete-2024?tracking_page_direct